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语文课程的实践性特征直接影响到课程 内容的缺失

时间:2020-10-16 15:31:06  来源:  作者:
  根据课程论根基道理来探讨语文课程,咱们就可发现其显然的现实性课程特性也是造成其内容每每缺失的紧张成分之一。对课程内容的来源,课程论专家觉得,“从全体上看,课程内容是由干脆经验和间接经验两种性质的常识要素组成的”[8]。这说明,任何一门课程在内容选定时务必既两全到门生在学习、感知、明白与该学科有着亲切接洽的干脆经验(指门生可现实感觉到、体验到、融会到某一学科的根基道理、定理、方法等常识),也要两全到该学科底蕴的具备逻辑性的常识才气系统这些间接经验(指古人对该学科常识才气构建出的系统与得出的少许规则性分解功效等)。能够说,任何一门课程在内容构建时都需求凭据其母体学科的根基情况,从门生的干脆经验与学科系统的间接经验两方面入手来构建。譬如在化学课程内容的建构中,《义务教诲化学课程规范(2011版)》在“内容规范”中明确配置了5个一级主题,且每个一级主题又由几何个二级主题(单位)来组成的梯次框架来放置其课程内容。在化学课程内容中,既有着大批的以化学学科为根基根据(来源)的“水与多见的溶液”“金属与金属矿物”“化学元素”“化学反馈”“质量守恒定律”“化学质料”等学科内容。同时,“化学课程规范”也重视门生化学干脆经验获得的紧张性,夸大要“留意从门生已有的经验开拔,让他们在谙习的生活景象和社会现实中感觉化学的紧张性”,在详细感觉中进而“打听化学与通常生活的亲切关系”,并“慢慢学会剖析和办理与化学相关的少许简单的实际疑问”。可见,就课程内容选定与放置而言,“化学课程规范”在“内容规范”的学习主题中配置了“活动与探讨建议”栏目,以突出门生在现实探讨举止中获得化学干脆经验,实现使门生踊跃主动获得化学常识、造成化学才气的课程指标。以上这些剖析介绍,化学课程规范在内容构建时留意到了两点:一是源于化学学科的间接经验(化学学科常识),二是源于门生现实经验基础上的干脆经验(门生现实感知到的化学常识)。这就介绍“化学课程规范”通过对化学学科常识的合理选定与天真构造,再两全到门生干脆化学经验(常识)的获得与稳定,较好地实现了对化学课程内容的科学建构。还需指出的是,在基础教诲阶段的物理课程、生物课程、地舆课程与经历课程、消息技术课程甚至音乐课程、美术课程、体育与康健课程等浩繁课程中,课程内容的构定都是两全到干脆经验与间接经验的。
  
  但使人遗憾的是,语文课程内容构建时却不是如许大概不彻底是如许的,因为语文课程极端显然的现实性特性使得门生对语文常识经历干脆经验获得、造成与进步的时机与紧张性要明显高于他们经历间接经验来获得、造成、进步的时机与紧张性。因为语文是汉民族外交交换的根基对象与非常要紧的华文明载体,门生语文常识的获得与蕴蓄堆积、语文才气的造成与进步均能够在应用对象与感知这一载体来获得、造成和进步。譬如幼儿对白话的学习掌握,要紧靠通常生活中的自然习得。再如能言善辩者的摇唇鼓舌白话才气与方法,也可不寄托或说不彻底寄托“白话外交”而只寄托丰富的语言现实经验就可获得与造成、进步。这即是说,语文课程相较于基础教诲平台内浩繁其余课程的一大显著特征即是其具备显然的“自然习得与见效迟钝等课程特性”[9]。“自然习得”之课程特性,现实上即是语文学者们较为普遍承认的现实性特性。对语文课程的现实性特性底蕴,有学者指出:“语文课程的现实性包含两层意义:语文课程培植的是语文现实才气,而不是感性剖析语言的才气;培植语文现实才气的要紧途径是语文现实”[10]。固然这一学者的概念中的第一个论点另有待洽商,但“培植语文现实才气的要紧途径是语文现实”却是历代语文讲授朋友们所公认的。所以,从叶圣陶、吕叔湘、张志公到刘国正、朱绍禹、顾黄初,再到倪文锦、曹明海、王荣生、王尚文、徐林祥等语文教诲朋友们,都对语文课程的现实性特性赐与了高度重视,并主意要在语文现实中培养门生的语文才气:在对汉字的应用现实中进步对汉字的分解与应用才气,在对汉语的应用现实中提高对汉语的分解与应用才气,在对华文的应用现实中进步对华文的分解与应用才气。正因语文课程具备显然的现实性特性,陈勇博士的学位论文中在坚守“对象论”的基础上明白提出了“语文课程应该是一门现实课程”或说语文课程具备显然的“现实品格”[11]之概念。也正因云云,在《整日制责任教诲语文课程规范》这一争议接续规范基础上订正的2011年版《责任教诲语文课程规范》,初次在课程性质界说中明白提出了:“语文课程是一门学习语言笔墨应用的概括性、现实性课程”。专家、学者根基一致的概念与课程规范的明白界定,都评释了语文课程的现实性特性(品格)受到了空前绝后的关注与应有的重视,介绍现实性确凿是语文课程极为明显的非常要紧课程特性或说是其非常要紧课程特性之一。
  
  语文课程的现实性特性,使得语文课程在详细实施中又引出(衍生)了以下两个根基特色:一是因其母语特性与对象属性,使得其自然地具备“自然习得”之特色。汉语白话的学习如前文所述,现实上汉语书面语的学习也具备一定的自然习得特色。如鲁迅师傅在回覆别人问怎样才气写好文章时说过:“文章应该怎样做,我说不出来,因为本人的作文,是因为多看和练习,别的并没有心得或方法的”。同样,巴金师傅也在谆谆告诫教诲文学青年时语重心长地说道:“写吧,惟有写,你才会写”。所以,在现实生活中确凿宽泛存在着“儿童在三四岁的时分就基本掌握了可供普通外交的母语,他们能云云高效地获得母语可不是经历语言表面的学习,而是经历大量的传闻现实”[12]这一客观征象或究竟。固然笔者不赞许以此来否认语文课程代价与须要语文常识建构的概念,但却承认这一特色确凿是造成语文课程具备复杂性与短缺课程内容的紧张成分之一。二是因为语文课程的焦点是要让门生学习应用故国语言笔墨的基础性课程,每个门生究竟上在绝大部分课程的实施中、在课内与课外的现实中、在每时每刻的通常交换中,都在应用着语文,这就势必使得语文课程的学习资源和学习时机无处不在、无时不有。对此,经典名言“语文学习的外表即是生活的外表”,就极为概括地反映出这一特色。
  
  语文课程显然的现实性特性及其在这一特性下衍生出的自然习得、课程资源较为丰富并与门生现实生活学习接洽极为慎密的特色,造成了语文课程在内容构建时的复杂性与困难性。因为在课程研制中,要对某一课程的详细内容做出合理而科学的选定,需求“凭据特定的代价观及响应的课程指标,从学科常识、当代社会生活经验或学习者的经验中选定课程要素”[13]。但正因为语文课程的现实性特征,使得语文课程在内容构建时客观存在着语文学科常识要素(间接经验)的课程职位与课程紧张性要明显低于语文举止内容要素(干脆经验),同时也在究竟上头临着怎样合理妥贴办理语文“学科知识”与“生活经验或学习者的经验”互相冲突这一现实困境。能够说,语文课程的现实性特性不但使得语文课程在内容建构时面对着比其余课程更为复杂的地势(以学科常识为主来构建或是以门生干脆经验为主来构建),也使得常识与才气、情愫立场价值观的有机同一成为人们长期喧闹而难求一致的“常态存在”。即是说,语文课程在详细课程内容建构时,因为其现实性特性就使得其在选定干脆经验(门生现实获得语文才气的途径与方法时)与间接经验(语言学、文章学、文学、逻辑学等学科常识体系)时的冲突非常尖锐而复杂,使得课程规范研制者极难有用构建且被浩繁专家、教师与门生及恢弘社会公家所一致承认的课程内容。自然,笔者剖析指出语文课程具备显然的现实性特性,重在介绍这一特性在课程内容构建所具备的庞大影响,并不是如其余少许钻研者以此特性来否认语文课程不属于一门学科课程,自然更不是一门概括性现实课程或一门不可捉摸的文明性课程。相反,笔者却极为赞许李山林师傅所提出的这一概念:“固然语文课程的现实性、举止性相对突出,但它仍旧是一门学科课程”,而且“作为一门学科课程,与之对应的学科常识自然是其课程内容的要紧组成成分”[14]。因语文课程内容的组成成分不属于本文所谈论的范畴,暂且从略,笔者将在其余关联文章中再加论及。

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